在中学历史教学中，人物教学是整个教学[de]重要组成部分。如何在课堂教学中运用正确[de]观点，采用恰当 [de]方法，通过人物教学，培养学生[de]思维能力，提高学生[de]思想品德素质，是我们历史课堂教学研究[de]重要课 题之一，现就此谈谈自己[de]看法。

一、明确学科要求，是历史课进行人物教学[de]前提

历史人物是指在历史发展中有重大影响、起重大积极作用或消极作用[de]人物。人类几千年[de]文明史尽管经 历了不同[de]社会形态，过程错综复杂，但都离不开人[de]活动，每个时代、每个王朝、每个国家都要推出自己[de] 代表人物。正是这些人物[de]所作所为加快或延缓了人类历史[de]进程。正确讲授和判别各个历史人物及他们从事 [de]活动，是我们历史研究和历史教学[de]一个重要组成部分。
现行中学历史课本中介绍了中外历史上许多杰出[de]政治家、思想家、军事家和科学家。课本通过多种形式 和途径，使不少历史人物[de]形象栩栩如生。在教学中对历史人物“正确地、具体地、实事求是[de]给予叙述和评 价，对历史上某些反面人物要进行分析和批判”，是我们历史教学中必须遵循[de]基本原则。我们在教学中必须 依据大纲要求，充分利用课本中[de]图文系统，准确地讲述和评价课本中涉及[de]各类人物，激起学生强烈[de]爱憎 感情，对学生进行理想及人生观教育。
二、充分利用课本，是历史课进行人物教学[de]途径
历史课中[de]人物教学，既不能用数理学科演绎推理[de]论证方法，也不能采用理化实验那样[de]手段，必须充 分发掘课本中[de]图文因素，充分利用图画[de]形象直观性和文字[de]生动具体性等特点，去描述人物[de]神态、特征 及其活动，使学生充分地感知教材，经过一定[de]心理活动，让历史人物在学生头脑中形成接近于历史[de]基本面 貌。
a.描述图画，趣化人物形象。中学历史教科书中涉及[de]历史人物众多，一些重要历史人物还附有图画。这 些图画从各个不同侧面展示了重要人物[de]精神和品格，图文并茂，学生喜读易学，为教师进行历史人物教学提 供了良好[de]条件。在教学中，教师必须借助这类图画，对人物外貌和心理特征进行描述，使人物形象立体地再 现在学生面前，在学生头脑里形成鲜明[de]印象。如讲《刘胡兰英勇就义》图时，教师可引导学生结合课文内容 ，边观察图边讲述，这位十六岁[de]年轻共产党员，穿着普通妇女朴素[de]上装，短头发迎风略吹向后，双目炯炯 有神，面对敌人铡刀毫无惧色，对革命充满信心。这样，学生就更加深刻地理解了毛泽东关于“生[de]伟大，死 [de]光荣”[de]题词，受到革命英雄主义教育。对历史人物[de]语言描述不同于文学作品中[de]人物形象分析，要以科 学严谨[de]态度为前提，结合历史人物活动[de]社会背景和具体史实进行，要实实在在，合情合理，不虚构，不篡 改。
b.赏析引文，活化人物品格。为了使学生对历史人物有更深入全面[de]了解，掌握人物[de]思想精髓，课本中 或直接引用人物自己[de]言论、著述，或引用经典作家对该人物[de]褒贬之词，是我们讲述和评价历史人物[de]思想 及性格特征[de]最好佐料。教师在教学中结合人物[de]活动，对这些引文进行富有感情[de]朗诵和赏析，对于展示人 物[de]个性，表现人物[de]精神，就会起到画龙点睛[de]作用。讲秦末农民起义时引“帝王将相，宁有种乎？”讲谭 嗣同殉难时引“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”；讲张自忠时引“为国家民族死亡之决心，海不清石不烂 ，决不半点改变”。这样长期坚持下去，对于学生形成正确[de]人生观、价值观大有益处。
C.迁移概括，强化人物活动。每个历史人物都有一定[de]活动过程，或以时间推移为顺序，或以地域转换为 线索，都处在不断发展和变化之中，要客观地展现历史人物发展、变化[de]全过程，就必须对其历史活动进行阶 段性揭示和评论。教科书中对历史人物[de]叙述呈点、线、面，散见在各个章节，有详有略，有主有次。教学中 为了让学生充分地掌握课本内容，了解人物活动，除描述图画，赏析引文外，还应根据教科书对于人物活动[de] 叙述分阶段分方面进行综合归纳，围绕人物图像叙述人物活动，在叙述人物活动中再现人物图像，图文结合， 相得益彰，或教师综合，或学生复述，在综述人物活动[de]过程中进行思想教育[de]内化，完成历史人物教学[de]德 育任务。
三、正确指导评价是历史课进行人物教学[de]重点
历史人物[de]活动是复杂多样[de]，从纵[de]角度看，一生变化起伏，具有阶段性；从横向看，在同阶段，也可 能有不同性质，不同方面[de]活动，具有多重性。在历史人物教学中，除采用多种方法讲授外，更为重要[de]是正 确指导学生评价。在阶级社会里，评价历史人物主要是由他们[de]社会实践和思想主张所反映出来[de]社会关系、 阶级关系，评说他们在当时历史发展中[de]地位和作用。在评价中培养学生能力，帮助学生树立正确[de]人生观、 是非观。在历史人物评价中，通常采用下列方法进行评价：
a.功过评价法
凡需评价[de]历史人物，有些是具有两面性，即功过兼有，所以评价历史人物须从功与过两方面考虑。有[de] 历史人物[de]功与过并存于同一时期[de]不同方面，有[de]则分别存在于不同时期，呈现前后变化。教学中要将其活 动分解为几个方面，实事求是地进行评论，该肯定[de]肯定，该否定[de]否定。例如：康熙皇帝是清朝杰出[de]君主 ，一方面重视农业生产，为巩固清朝统一[de]多民族[de]封建国家作出了重要贡献；另一方面仍兴文字狱，压制知 识分子[de]反清思想。前者是进步[de]，适应了历史发展趋势，后者是消极[de]，表现了清王朝[de]腐朽没落。
b.阶段评价法
历史人物[de]思想行为随历史[de]变化而变化，他们在历史进程中[de]作用也随着变化。或由好变坏，或由坏变 好，好坏相间。评价跨越不同阶段[de]历史人物时，应引导学生应用阶段论，根据历史人物一生[de]主要活动，分 为几个不同阶段，结合所处[de]历史时代和历史环境去评价其功过是非。例如：陈独秀在北洋军阀统治时期，高 举“民主”和“科学”两面旗帜，以《新青年》为阵地开展新文化运动；1920年，在中国建立第一个共产主义 小组，成为中国共产党创始人之一，这是值得肯定[de]。但在第一次国内革命战争后期，陈独秀对国民党右派一 再妥协退让，对大革命[de]失败负有重大责任。在历史教学中用阶段评价法评价历史人物，既可避免对历史人物 不分阶段，不分功过[de]一概否定或一概肯定[de]片面性做法，又可培养学生把历史事件、人物、观点放在特定[de] 历史条件下进行分析和评价[de]能力。
C.分析评价法
列宁说“要真正地认识事物就必须把握研究它[de]一切方面、一切联系和中介”。在阶级社会里，人都是划 分为阶级[de]，人们从事政治[de]、经济[de]、文化[de]、宗教[de]活动，无一例外都代表其所属[de]阶级利益。在评价历 史人物时，要引导学生抓住历史人物[de]主要方面和主要倾向，并把它放在特定[de]历史条件下进行分析，揭示其 阶级内容和阶级实质，既不能笼统地进行综合或加减抵消，也不能互相取代，以瑜掩瑕或以瑕掩瑜。例如1929 ～1933年经济危机时期[de]罗斯福，当时虽然通过采取恢复银行信用，调整农业等措施使美国经济得到缓慢[de]恢 复，但他毕竟是资产阶级政治代表，只是“稍微抑制一下个别最不受抑制[de]资本主义利润[de]代表者，稍微加强 一下国民经济[de]调节作用”。由此，对其新政既不能评价过高，也不能全盘否定。要引导学生用历史[de]、阶级 [de]和逻辑[de]分析方法，全方位地立体地分析和考察历史人物[de]活动，给予客观[de]评价，通过评价提高学生[de]理 论水平。
d.定性评价法
历史好比是个大舞台，历史人物好比舞台上[de]某个角色。历史人物[de]活动是多方面[de]，社会[de]曲折发展变 化，决定他们活动[de]复杂性，但这些活动有其主要方面和次要方面，我们在评价历史人物时，一定要抓住主要 方面，给予总[de]评价定性，然后围绕这一定性对人物[de]活动[de]叙述具体化、形象化。如南宋时[de]岳飞，他[de]活 动表现为多方面：写过诗词，忠于皇帝，还镇压过农民起义，但根据当时[de]时代背景、社会矛盾分析，岳飞首 先是一个抗金将领。如近代史上[de]龚自珍，课本在开头就用“是道光时候[de]思想家和诗人”一句定性评价，概 括了他[de]一生。然后在课文中进行比较细致、全面地阐述。总之，对具体人物要具体分析，在功过之间，抓主 要方面作定性评性，不要“攻其一点，不及其余”。
以上诸种方法，只是从某一特定角度确定[de]评价方法。其实在对每一个历史人物[de]评价中这几方面[de]因素 都要予以考虑，进行综合运用。
四、开展课外活动，是历史课进行人物教学[de]补充
进行人物教学仅仅依靠历史课堂是不够[de]，还必须针对学生身心特点，有序地设计和开展课外活动，以丰 富学生[de]历史人物知识，拓展学生视野，补充课堂教学不足。
a.举办历史人物图片展览
开学初就有准备地组织学生搜集有关历史人物图片，然后分阶段、分方面进行综合整理，并在图片上编写 好人物活动[de]文字说明，然后通过办墙报等形式面向全班或全校展出。这样，不但密切地联系了课堂教学，加 深了学生对课内所学人物知识[de]认识和了解，并且满足和发展了学生在历史人物学习中[de]兴趣。
b.撰写重要人物小传
每一个历史时期[de]内容学完后，教师根据大纲要求选择重点人物，布置学生写人物小传，要求学生在写作 中要观点正确，史论结合，还可以结合课外阅读补充一些有关内容。这样，学生既可进一步掌握教材内容，又 培养了学生写作历史小论文[de]能力，为将来进行历史科学[de]理论研究奠定基础。
c.召开历史人物主题班会
以班级授课为主要形式[de]学科课程是从书本到书本，学生所学[de]有关历史人物[de]活动及其评价是前人已有 [de]或现存[de]结论，具有明显[de]封闭性。为了开拓学生所学知识[de]深度和广度，培养学生思维能力，可利用活动 课组织学生围绕对人物[de]某一活动和某一评价召开主题班会，展开深入讨论，各抒己见，通过讨论掌握评价人 物[de]正确方法，提高学生用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题[de]能力。
开展学科课外活动是课堂教学内容[de]扩展和延伸，要加强引导，使历史人物[de]教学课内与课外相结合 ，学科课程与活动课程相结合，在活动课中进一步巩固和强化历史学科课程[de]内容，在活动课中对学生进行思 想教育，帮助学生树立起正确[de]价值观和人生观。